閩南語課-心適的夜市仔

　　本學期閩南語課程，601、602、609三個班級由吳雪如老師任教，真平版課本第一單元「伴手」，內容介紹阿嬤四處去旅行、買各地名產；第二單元「出國去觀光」，介紹世界各地的特色名產。上完以上二個單元課程後，孩子們學到臺灣特產如：西螺醬油、大溪豆乾、臺中太陽餅等；以及出國觀光的英國紅茶、日本壽司、紐西蘭擠羊奶等。但課程進行時值疫情期間，各縣市的旅遊進行不易，出國觀光更不適合。因此發想此課程，將教學範疇縮小為住家附近的夜市；適逢教學者雪如老師撰寫文章「心適的夜市仔」，投稿「臺江臺語文學」季刊獲刊出，也想帶領孩子領略文本創作的樂趣。因此上完以上課程後，發想此自編的課程，帶孩子導讀「心適的夜市仔」文本，進行相關教學活動，透過閱讀夜市的文本，體會夜市文化及特色。

 對於老師的文學創作，孩子有傾慕的崇拜感～～

　　上課前把～～心適的夜市仔（收錄於臺江臺語文學季刊）的ppt檔案播放於電子白板，同學們一進教室看到臺江臺語文學季刊封面，不約而同瞪大眼睛問：「老師，妳出書喔？」在帶唸文本時，孩子們也興緻盎然地跟唸文本，雖然此文本對於位居都會型學校的孩子們（英文比閩南語強多了），實屬些許困難。但透過段落的選擇，只讓孩子念讀和生活背景接近的語詞、對話、句型。透過文本的引導，閩南語文章不再遙不可及，不是高不可攀的教科書，每個人都可以創作，人人都可是創作者，帶領孩子嘗試創作，體會寫作的樂趣。

 多元的活動課程，高度引起孩子的共鳴～～

　　課程進行到多元展現夜市的文化特色，孩子們表現出高度興趣。積極地進行分組，開始尋思要擺什麼攤位？尤其玩遊戲的攤位，依舊和孩子的身心最為吻合，獲得大家的青睞。分組完成後，大約只剩餘10來分鐘就下課，但再來的一週間，每每經過任教閩南語課的班級，發現孩子們持續進行準備；下課時，孩子若缺什麼材料，也會主動到辦公室尋求協助。因此，選擇學生常接觸的夜市題材，組織教材內容，並針對文本的的專業術語，提供閩南語詞彙，如此多元的活動課程，孩子們是喜歡、有興趣、並能引起其共鳴的。

 準備多元展演的過程，孩子出乎意外的積極努力～～

　　第一年教授閩南語課程，也第一次設計以多元活動方式，讓孩子展演夜市的文化。第一節課引導分組、進行工作分配之後，心裡開始擔心孩子除了閩南語一週一節課的時間以外，是否能以課餘之暇加以準備；也很害怕分組後，下一節課來會不會完全沒進展，兩手空空地來上課？

　　出乎意料的，第二節一上課才踏入教室，孩子紛紛從抽屜、置物櫃，拿出印好的彩色圖卡、道具、紙板等。唯獨有一組完全沒準備，看到其他各組的「家私」，不知所措之餘，突然有人提議：「用ppt介紹吧！你不是很會做ppt嗎?」立馬問老師是否可借用教學電腦，也積極地投入準備。

　　還好還好，老師心中的一顆大石頭終於放下。接下來各組分頭準備的過程中，老師開始各組巡視，關心各組進度、詢問還缺什麼用品、確認各組的準備也漸漸有了個雛型。課程進行至今，也可以確認此課程設計符合了孩子的生活經驗，孩子是願意學習、有興趣學習的；以孩子為中心出發的單元設計，也幫助教學者檢視課程設計的立意、及方向，並做為課程調整的參考。

 多元展演夜市文化，各組人馬磨刀霍霍向豬羊～～

　　本土語每週只有一節課，課餘之暇，孩子除了主動到辦公室向老師求助之外，是沒有空餘時間再去督促孩子準備多元展演的；準備的活動除了課堂上口頭交代之外，也沒有另外抄聯絡簿再三提醒孩子。然而正式展演的當天，孩子們道具齊全地上台佈置，真有如～～心適的夜市仔～～文本中提到的「啥物死人骨頭都有…」、「…款甲齊齊齊，啥物都袂落勾去」，老師心底著實感動萬分。當老闆的盡力營業；顧客的也十足興奮地享受夜市的遊戲，例如神槍手攤位，射中標靶還有小公仔可以當獎勵，開心極了。是故以孩子生活經驗為出發點，兒童為中心的立論根據，是觸發孩子主動學習、熱愛學習的基礎。也讓教學者萌生，未來每個學期，可以設計一個符合孩子經驗的主題學習，孩子參與教學模組、設計活動、多元評量，做到孩子是教室中的主人、提升學習興趣的課程設計，咱們努力邁進囉！