「公平，真的就是每個人都一樣嗎？」

週三下午，龍山國小辦理特教研習，邀請國教院課程及教學研究中心黃彥融副研究員，以「從融合教育理念談校園中的合理調整」為主題，帶領教師從融合教育的角度重新思考：當學生面臨不同的障礙與需求時，學校可以做些什麼，才能讓每個孩子都真正擁有平等參與學習的機會？

研習中，講師首先釐清「合理調整」的對象，不僅限於持有身心障礙證明或經鑑輔會認定的學生，也包括因疾病、受傷、重大傷病或隱性障礙而處於障礙處境的學生。也就是說，看不見的困難，同樣值得被看見與理解。

談到合理調整的判斷，講師以「目的性、相關性、可行性及比例性」四項原則，協助教師建立清楚的判斷架構。合理調整的目的，是為了排除障礙，而不是降低要求；調整措施必須與學生實際的障礙需求相關，同時也要考量學校執行上的可行性，以及調整所帶來的效益與成本之間的平衡。

其中，講師以「泡泡龍症」學童的實際案例進行說明，讓抽象的概念變得具體而貼近校園情境。例如，安排避免高強度肢體碰撞的體育替代課程、提供有軟墊的椅子，或依學生身體狀況適度調整冷氣開放時間，都是針對實際障礙需求所做的合理調整；反之，若沒有了解學生真正的需求，盲目提供放大字體的教材，反而可能與其障礙處境毫無關聯。

透過案例討論，現場教師也更加理解：合理調整不是「多給一點方便」，更不是「給特殊待遇」，而是協助學生跨越因障礙所產生的學習門檻。

講師進一步提醒，教師在合理調整中扮演重要角色，包括主動發掘班級學生的需求、配合落實相關措施、協力確認適切且可行的調整方式，以及協助學生理解合理調整的意義。更重要的是，教師可以帶領班級建立正確觀念，讓孩子知道：「每個人需要的幫助不一樣，並不代表誰比較特別。」

Equity, not equality.

公平，不等於每個人都拿到一模一樣的東西，而是每個人都獲得自己所需要的支持。合理調整是從「起點」著手，排除障礙造成的不利，最終仍是回到「平等參與」的目標。因此，合理調整並不代表降低課程內容或評量標準，而是調整阻礙學生參與的環境與方式，讓學生能在公平的條件下展現自己的能力。

研習最後，講師也提醒教師，拒絕依法應提供的合理調整，可能涉及歧視與相關法律責任。對教育現場而言，這不只是法律規範，更是一份對學生學習權與人格尊嚴的尊重。

**讓每個孩子都能參與，不是要求所有孩子走完全一樣的路，而是願意為不同的需要，移開那一道阻礙前進的門檻。**龍山國小也將持續透過教師專業成長，深化融合教育理念，讓「看見需求、理解差異、提供支持」成為校園中自然發生的日常，陪伴每一位孩子在適合自己的支持下，安心學習、自在成長。